BARANEWSACEH.CO
Sebut saja Broken Home. Perceraian orang tua bukan hanya persoalan rumah tangga antara dua orang dewasa. Di balik perpisahan tersebut, ada anak-anak yang harus menghadapi perubahan kehidupan, kehilangan perhatian, ketidakstabilan pengasuhan, hingga tekanan psikologis yang tidak selalu mampu mereka ungkapkan.
Dampaknya kerap terbawa ke lingkungan sekolah. Anak yang sebelumnya ceria bisa menjadi pendiam, mudah tersinggung, kehilangan semangat belajar, bahkan menunjukkan perilaku yang dianggap nakal, sulit diatur, atau mengganggu teman-temannya.
ADVERTISEMENT
SCROLL TO RESUME CONTENT
Sayangnya, perubahan perilaku seperti ini tidak jarang hanya dilihat sebagai persoalan kedisiplinan. Anak langsung ditegur, dimarahi, diberi hukuman, bahkan dicap bermasalah tanpa terlebih dahulu dicari tahu penyebabnya.
Padahal, tidak semua perilaku buruk merupakan bentuk kesengajaan. Bisa jadi, tindakan tersebut merupakan luapan emosi, kekecewaan, ketakutan, dan kebingungan yang belum mampu dikelola anak akibat persoalan keluarga.
Di sinilah sekolah dan tenaga pendidik harus memahami bahwa tugas guru bukan sekadar menyampaikan materi pelajaran, memberikan nilai, dan menegakkan aturan. Guru juga memiliki tanggung jawab untuk mengenali perubahan kondisi sosial-emosional murid serta memberikan pendampingan awal sesuai kapasitasnya.
Guru sekolah dasar, khususnya guru kelas yang setiap hari berinteraksi langsung dengan murid, perlu dibekali keterampilan mendeteksi dini masalah sosial-emosional. Salah satunya melalui pemahaman Dukungan Psikologis Awal (DPA), yakni kemampuan memberikan respons awal yang aman, empatik, dan tidak menghakimi kepada anak yang sedang mengalami tekanan.
Pelatihan seperti program “7 Jurus BK Hebat” dan penerapan disiplin positif, baik melalui Ruang GTK maupun pelatihan tatap muka bersama Balai Besar Guru dan Tenaga Kependidikan (BBGTK), perlu dimanfaatkan untuk meningkatkan kemampuan guru dalam membangun hubungan yang sehat dengan murid, membantu anak mengelola emosi, serta mengembangkan daya lenting atau resiliensi.
Namun, pelatihan tidak boleh hanya menjadi kegiatan formalitas. Sertifikat dan laporan pelaksanaan bukan ukuran utama keberhasilan peningkatan kompetensi guru. Hal terpenting adalah bagaimana pengetahuan tersebut diterapkan dalam menghadapi persoalan nyata di ruang kelas.
Dinas Pendidikan Kabupaten Gayo Lues, misalnya, perlu memastikan program peningkatan kapasitas guru benar-benar menyentuh kebutuhan sekolah. Anggaran APBD untuk bimbingan teknis maupun program pengembangan kompetensi harus disertai evaluasi terhadap hasil pelaksanaannya. Sekolah juga perlu memiliki akses terhadap tenaga profesional, seperti psikolog atau layanan rujukan, untuk menangani anak yang membutuhkan pendampingan lebih serius.
Kepala sekolah pun tidak boleh hanya berorientasi pada pencapaian akademik dan administrasi. Rapat dewan guru semestinya menjadi ruang untuk mencari solusi atas persoalan murid, dengan tetap menjaga kerahasiaan dan martabat anak. Penggunaan Dana Bantuan Operasional Satuan Pendidikan (BOSP) juga perlu diarahkan sesuai ketentuan untuk mendukung peningkatan kapasitas pendidik, penguatan karakter, serta kebutuhan layanan pendidikan yang aman dan inklusif.
Guru kelas dan guru bimbingan konseling harus menjadi figur dewasa yang dapat dipercaya murid. Sebelum memberikan hukuman, guru perlu memahami latar belakang perilaku anak. Disiplin tetap harus ditegakkan, tetapi melalui pendekatan yang mendidik, bukan kekerasan verbal, penghinaan, atau pemberian cap negatif.
Di sisi lain, orang tua, wali, dan masyarakat juga memiliki tanggung jawab. Komunikasi antara keluarga dan sekolah harus dibangun secara terbuka agar perubahan perilaku anak dapat dipahami bersama. Anak yang orang tuanya berpisah tidak boleh menjadi sasaran ejekan, pengucilan, atau stigma sosial.
Perlu dipahami pula bahwa tidak semua anak dari keluarga bercerai mengalami gangguan psikologis. Namun, setiap anak yang menunjukkan perubahan perilaku dan kesulitan emosional perlu mendapatkan perhatian, bukan penghakiman.
Sekolah memang tidak dapat menggantikan peran keluarga ataupun tenaga profesional kesehatan mental. Namun, sekolah dapat menjadi tempat pertama bagi anak untuk merasa diterima, didengarkan, dan mendapatkan pertolongan.
Jangan sampai seorang anak yang sedang berjuang menghadapi persoalan di rumah justru menemukan tekanan baru di sekolah. Sebab, ketika orang dewasa hanya melihat kenakalan tanpa berusaha memahami luka di baliknya, yang terabaikan bukan sekadar perilaku seorang murid, melainkan masa depan seorang anak.
Pendidikan seharusnya tidak hanya mencetak anak yang pandai secara akademik, tetapi juga memastikan setiap anak memiliki kesempatan untuk tumbuh dengan aman, dihargai, dan mendapatkan pendampingan yang layak.
